儿童和青少年情绪与行为障碍 写给老师和家长的心理学指南 第11版 人民邮电出版社 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

儿童和青少年的情绪与行为是否异常，取决于我们对特定文化中某个年龄阶段的儿童和青少年正常行为的预期。当儿童进入学校时，许多问题被发现，尽管这些问题可能早已存在，但在家里它们可能被容忍，不被视为“问题”，而且学业压力会导致出现新的问题。本书概述了儿童和青少年为何会出现各种情绪与行为障碍，儿童和青少年情绪与行为障碍的主要分类，以及评估这些障碍的过程和可能出现的各种问题。在所有被归为需要接受特殊教育的儿童和青少年中，罹患情绪和行为障碍是一种很常见的现象，因此本书还介绍了如何对罹患情绪和行为障碍的儿童和青少年进行学校教育及管理。在本书的第11版中，不仅汇集了目前新的学术研究成果，还为教育工作者提供了合理化的建议。本书适合各级学校教育工作者，青少年心理健康工作者，学校心理学、教育心理学或儿童心理学专业的学生及对儿童和青少年情绪与行为障碍感兴趣的读者阅读。

第一部分基础知识

导读

第1章基本假设：对何谓“良好教学”的不同看法及本书的主张

对问题的看法

四个理论模型的简要说明

生物模型

心理教育模型

生态模型

行为模型

模型选择

社会认知模型

良好教学

期望

行为成因

行为的定义、测量和评估

工作、游戏、爱和乐趣

直接、坦诚的沟通

自我控制

文化差异

教学：特殊教育的任务

对具体个案的思考

成因、行为类型、评估和干预之间的关系

本章小结

案例讨论

第2章主要问题：问题的大小、定义及发生率

通用术语

定义

不同的概念模型

不同定义的目的

情绪和行为测量的复杂性

正常和异常行为的范围与多样性

发展规范与社会文化期望：生态学

与其他问题的关系

诸多情绪和行为问题的短暂性

为异常行为贴标签的弊端

定义的重要性

目前官方采用的定义

对定义的看法

其他定义的出现

案例

患病率

患病率与发病率的意义

为什么要关注患病率

对患病率的估计

合理估计与获助比例

影响患病率的因素

对病因与患病率之间关系的猜想

不愿鉴定EBD

比例失调

特定障碍的患病率和发病率

本章小结

案例讨论

第3章回顾与展望：EBD领域的发展与当前议题

EBD的发展简史

19世纪

20世纪早期：干预方案的形成

20世纪中后期：教育计划的详细制订

21世纪的议题

早期鉴定和预防

对反社会和暴力学生的教育

全面协作的社区本位服务

聚焦学业和社交技巧

功能性行为评估

各种安置方案

过渡安排：工作或继续教育

多元文化的特殊教育

干预反应模式

法律的进展及议题

《残障儿童普及教育法案》

《残疾人教育法案》

《残疾人教育法修正案》

《残疾人教育促进法案》

《不让一个孩子落后法案》及随后的标准化政策

立法与诉讼的趋势

立法与诉讼的含义

过去

现在与未来

本章小结

案例讨论

第二部分可能的成因

导读

第4章生物因素

以生物因素为解释的优点

遗传

遗传因素的意义

脑损伤或脑功能障碍

营养、过敏和其他健康问题

气质

对教育工作者的意义

本章小结

案例讨论

第5章文化因素

以文化因素为解释的优点

相互冲突的文化价值观和标准

多元文化观

评价文化因素时面临的问题

大众媒体

同龄群体

居住环境与城市化

种族

社会阶层与贫困

性别

对教育工作者的意义

本章小结

案例讨论

第6章家庭因素

以家庭因素为解释的优点

家庭的定义和结构

单亲家庭

寄养家庭

家庭互动

管教孩子

虐待儿童

家庭对学业的影响

影响家庭的外部压力

对教育者的意义

本章小结

案例讨论

第7章学校因素

以学校因素为解释的优点

智力

EBD学生的智力

低智商的影响

学习成绩

EBD学生的成绩

学业不佳的影响

社交技能

预示学业成败的行为

学业失败及成年后的适应问题

智力、成绩与反社会行为

学校对EBD的影响

对个体差异不敏感

有不适当的期望

行为管理不一致

教学没有实用价值

关键技能教学不力

强化策略应用不当

不良行为榜样

对教育者的意义

生物、文化、家庭和学校：一张错综复杂的网

本章小结

案例讨论

第三部分异常行为的分类

导读

第8章注意力及活动障碍

定义与患病率

与其他障碍的关系

患病率

成因及预防

评估

干预与教育

药物

涉及家长和教师的社会心理培训

干预反应模式与分层教育法

关于干预的观点

本章小结

个人反思

第9章品行障碍：公开攻击行为与隐蔽反社会行为

定义、患病率及分类

定义

患病率

分类

社会环境中的攻击行为与暴力

攻击行为是一个多元文化问题

校园环境中的攻击行为

成因

社会学习研究的一般结论

评估

干预与教育

干预

社会学习取向的干预

惩罚的使用和误用

行为变化周期与预矫正

校园暴力与校规校纪

专用于隐蔽反社会行为的干预

本章小结

个人反思

第10章焦虑及相关障碍

焦虑障碍

强迫障碍

创伤后应激障碍

刻板运动障碍

选择性缄默症

……

詹姆士·M.考夫曼（James M. Kauffman），弗吉尼亚大学教育学名誉教授，有30多年的从教经验。他曾是一名特殊教育教师，专门教育有情绪与行为障碍的学生。他是许多特殊教育出版物的作者和编者。

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     导读

本书讨论的对象是那些不为大多数人喜爱的儿童和青少年。我们大部分人都会对他们的行为产生负面的感受，会忍不住也想以负面行为来回应，或避之唯恐不及。事实上，在面对这些儿童和青少年时，不管是哪个年龄段的人，大家的典型反应就是一肚子气、懒得搭理或退避三舍以避免不必要的冲突。人们在描述这样的儿童和青少年时通常没什么好话，相比其他的学生，人们在提到他们时更有可能满嘴嫌弃甚至骂骂咧咧。

这不禁让人好奇，这样的学生还会有人愿意去教导吗？谢天谢地，这样的人还是有的。他们非常关心这样的儿童和青少年，愿意与之一起努力。他们看到了这群学生身上的潜能，希望孩子们能学好。

如果得不到外界的帮助，这些儿童和青少年就无法学会被大众接受的行为。之所以如此，部分是因为其他人对他们的态度。这些孩子通常不仅会惹别人不高兴，还会把自己的处境搞得乱七八糟。他们并没有太多的机会去学习，也没会挽救自己在那些表现良好的同龄人、家长或教师眼中的形象，因为其他人根本就不愿意和他们打交道。

所有类型的情绪及行为问题都是相互关联的，在本书描述的所有儿童和青少年身上，极少只呈现单个问题，往往是多个问题同时出现。他们在如何激怒别人方面似乎天赋异禀，擅长以花样百出的行为让别人暴跳如雷。在本书讨论的儿童和青少年中，有一部分人在与他人交往时会有退缩、回避的行为，但大部分人有着较强的攻击性，有过咄咄逼人、好勇斗狠的经历。他们的典型特征就是不仅在社交上受到排斥和疏远，学习成绩也一塌糊涂。在同龄群体中，他们通常不受欢迎，也成不了领导者——除非在同样具有反社会特点的同龄人中，在后者这类群体中，他们会因其反社会行为而大受追捧。在这样的小群体中，有些人是欺压别人的“恶霸”，而有些人正因为是“恶霸”而拥趸者众。有些人看似经常呼朋唤友，实际上一个真心朋友也留不住。

大部分罹患情绪与行为障碍（接下来我们将以EBD替代）的儿童和青少年是男性，不过女性所占的比例也在持续增长中。

很多孩子可能在入学前或小学低年级就已经被确认罹患EBD，但绝大多数并非如此。大部分儿童和青少年是在学校里表现出严重的行为问题和学习困难，并且通常持续数年之后才会被鉴定为有特殊教育需求的学生。而且，在被确定为罹患EBD之前，他们通常被诊断为其他障碍，如多动症或注意缺陷／多动障碍（Attention Deficit-Hyperactivity Disorder，ADHD）。

大部分成年人会选择尽可能避免与这些儿童和青少年接触，因为这些孩子的所作所为总是会激怒权威人士，就像在故意挑衅、自讨苦吃一样。即使在他们自己心目中，也常常觉得自己一无是处，因为他们很少从生活中得到过什么满足，好不容易产生的愿望也一再落空。似乎除了惹是生非、激怒别人之外，他们根本不知道还有什么方法能得到自己想要的。这些孩子在能力方面存在某种缺陷，这意味着他们在日常生活的很多重要方面都无能为力。正是因为他们表现出来的一些行为，使他们失去了许多令人满意的社会交往和自我实现的机会。

很多人似乎认为，应该让心理学家、精神科医生、社会工作者或受过精神卫生训练的专家来接手这样的孩子。或许这样的转介是有必要的，但这样的处理并非本书想要讨论的。对这些不幸罹患．EBD的学生，身为教育工作者的我们应该先问问自己下面这些问题：

·我们如何知道眼前的学生罹患EBD？

·教师要怎样做才能帮助他们？

·在教导和管理这样的学生时，教师需要了解哪些基本假设？

·哪些教学和管理策略最有可能取得成功？

·对于最终的工作成果，从事特殊教育的教师应该怀着什么样的期许？

在考虑与EBD相关的问题时，我们应该先对人类的思考和行为方式提出各种疑问。这个过程离不开想象力。也就是说，你要向自己提问，并试着用不同的答案来回答，这类似一种幻想状态。在学习过程中，不管涉及的是什么主题，一种有效的策略就是自问自答。一旦开始产生疑问，你就会发现，答案并非一开始看起来那样简单。

P3-4

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编辑推荐

1.可能成因分析+异常行为分类：儿童和青少年情绪与行为障碍领域著作，系统地分析了儿童和青少年情绪与行为障碍的定义、理论模式、可能成因分析及异常行为分类；

2.教师常备读物：介绍如何对罹患情绪及行为障碍的儿童和青少年进行教育的书，主要从教育工作者的角度探讨了儿童和青少年情绪与行为障碍的特征及相关议题，讲述了教师如何用实证有效的方法帮助这类学生；

3.教学经验分享+实际案例讨论：书中有专门从事针对情绪与行为障碍学生教育工作的老师分享的实用教学经验和实际案例；

4.教育工作者的入门指导书：提出了教育工作者和心理咨询人员应持有和梳理的基本教育理念，值得所有一线教育工作者和心理咨询人员阅读。

媒体评论

当代教师面对的一项重要职业挑战是要具备了解、评估和干预学生情绪与行为障碍的能力。在研究儿童的情绪与行为障碍的形成原因、评定标准和特殊教育方法等领域，特殊教育、心理治疗与咨询及心理教育形成了合力，并且已经取得了丰硕的、可用的成果，开拓了融合教育的新模式。本书作为这一领域的著作，系统地分析了儿童和青少年情绪与行为障碍的定义、理论模式及教育的方法，对于教师应对这类学生的问题，具有非常重要的理论和实践意义。

——北京师范大学心理学部教授 刘翔平

随着社会对儿童和青少年心理健康的日益关注和重视，情绪与行为障碍儿童和青少年的教育、干预和咨询工作逐步纳入大众的视野。这是一本少有的详细介绍情绪与行为障碍儿童和青少年的主要特征、评估和教学干预方法的图书。令人振奋的是，该书提出了教育工作者和心理咨询人员应持有和梳理的基本教育理念，这对我们如何看待、识别、理解和支持有情绪与行为障碍的儿童和青少年群体有直接的指导和帮助作用。本书值得所有的一线教育工作者和心理咨询人员阅读。

——北京师范大学教育学部特殊教育学院教授 胡晓毅

《儿童和青少年情绪与行为障碍：写给老师和家长的心理学指南》是一本我一直等待的工具书、案头书。

——心理咨询师、武汉大学现代心理学研究中心特邀研究员 张沛超

书籍介绍

儿童和青少年的情绪与行为是否异常，取决于我们对特定文化中某个年龄阶段的儿童和青少年正常行为的预期。当儿童进入学校时，许多问题被发现，尽管这些问题可能早已存在，但在家里它们可能被容忍，不被视为“问题”，而且学业压力会导致出现新的问题。 《儿童和青少年情绪与行为障碍》概述了儿童和青少年为何会出现各种情绪与行为障碍，儿童和青少年情绪与行为障碍的主要分类，以及评估这些障碍的过程和可能出现的各种问题。在所有被归为需要接受特殊教育的儿童和青少年中，罹患情绪和行为障碍是一种很常见的现象，因此本书还介绍了如何对罹患情绪和行为障碍的儿童和青少年进行学校教育及管理。在本书的第11版中，不仅汇集了目前新的学术研究成果，还为教育工作者提供了合理化的建议。 《儿童和青少年情绪与行为障碍》适合各级学校教育工作者，青少年心理健康工作者，学校心理学、教育心理学或儿童心理学专业的学生及对儿童和青少年情绪与行为障碍感兴趣的读者阅读。