儿童的语文(于永正语文教学思想精义) 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

本书选编了于永正老师关于识字写字教学、阅读教学、习作教学、言语交际的经典课例和精彩论述文章，以及成尚荣、余文森、杨九俊等知名学者的评析文章，全面展现了于永正老师”儿童的语文“教学思想和艺术。

出版说明

总论

辑 于永正语文教学

重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯

语文教育，应该为学生留下什么

我看小学语文教学

教语文，其实很简单

语文课堂教学的“亮点”在哪里

备课断想

行无言之教

京剧艺术与语文教学

写字·育人·做人

指导朗读人物对话的艺术

阅读教学中写的训练艺术

“什么都能和作文教学联系起来”

语文老师要有素材意识

小学“言语交际表达训练”作文实验

第二辑 于永正经典教学课例

●识字写字教学课例

“翠”字教学片段及评析周建华

“妻”字教学片段及评析靳家彦

“帽”字教学片段及评析靳家彦

“掏、欠、缕、幽”字教学片段及评析靳家彦

附：营根固本，正心启智——于永正识字教学艺术探微孙景华

●阅读教学课例

《月光曲》教学实录及评析张庆

●习作教学课例

“大红花”教学实录及评析刘尊立

附：“大红花”的启示高林生

●口语交际教学课例

“描述人物外貌，转述通知”教学实录及评析杨再隋

第三辑 于永正教学思想艺术评析

●教学思想评析

语文教学要“守常创新”——于永正语文教学思想研究吴忠豪

童心不泯：坚守一生的儿童视角——兼论于永正融于“日常生活”的儿童教育学彭钢

于永正“儿童的语文”的内涵、特点与实践范式魏本亚

情·趣·养·范——于永正“儿童的语文”教学思想的四个要素刘春

得一，守正，有恒——于永正“儿童的语文”教学之道查晓红

●教学艺术评析

简朴：于永正语文教学艺术的化境周一贯

让童心永驻张庆

人课一体的生命升腾——记于永正老师杨九俊

课堂上的于永正老师朱家珑

于永正：教学艺术的大师李亮

好课都是简单的——于永正语文教学艺术管窥薛法根

于永正语文教育实践：一部伟大的作品魏星

于永正 全国 特级教师， “跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“ 有突出贡献的专家”，享受 政府特殊津贴。1999年 召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。出版《教海漫记》《于永正与五重教学》《于永正教育文集》等。2017年12月8日，因病去世。

  于永正语文教学研究所 成立于2013年9月，江苏省 批教育科研特色项目研究所之一，江苏省教育科学研究院首批立项的专业性研究机构。旨在以江苏省前瞻性项目为 ，以课题研究为依托，从于永正老师的教学实践、教学思想以及创新推广三个方面进行持续而深入的探索。目前已举办了主题高峰论坛、研究推广活动、实验学校联盟工作坊、种子教师研修营、永正读书班、乡村教师培育站等一系列品牌活动。

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对“儿童的语文”的几点思考一、“儿童的语文”—— 我的小学语文教学的一个标志性符号自 2014 年春我生病以来，一直在梳理我的语文教学。用一句流行的话说，叫“不忘初心”。2015 年，徐州市鼓楼区教育体育局的领导到南京，邀请江苏省 教育专家陆志平、朱家珑等，一起研讨我的语文教学。陆志平先生说：“依我看，于永正老师的语文教学就是五个字 ——‘儿童的语文’。”此语一出，大家一致赞同。

    这个表述准确、贴切，有画面感。大家一听到“儿童的语文”，一定会想到我，想到我的语文教学，想到我在课堂上的种种表现，我的装猫变狗、我的朗读、我的表达（口头的和书面的）训练，我的教态表情，等等。所以我认为，“儿童的语文”的确是我小学语文教学的一个标志性符号、一张名片。

    早在 1992 年，江苏省*周德藩主任就说：“语文姓语，小语姓小。”小学语文不但姓“语”，还姓“小”。“小”的内涵很丰富。

     小学语文教育家张庆先生在 20 世纪 90 年代，就把我的语文教学概括为“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）。其中“重情趣”“重积累”“重习惯”，都是“儿童的语文”的重要体现。

    思维科学家张光鉴先生说：“于永正蹲下来看学生，他和学生相似，所以他成功了。”老师要和学生相似，如果要求学生和老师相似，那样就错了，也是不可能的。因为我能蹲下来看学生，和学生相似，所以我说的话他们能听懂，我的表情他们乐意接受，我的教学方法他们喜欢。

    专家们的话，就是对“儿童的语文”的诠释。

    二、多大的人，干多大的事——“儿童的语文”的目标定位每一个学段，语文教学目标都有所侧重。把握不好，就要走弯路，要么压抑儿童的成长，要么摧残儿童的成长。

    “儿童的语文”教什么呢？张庆先生说，就是七个字：识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）。但重中之重，是写字、读书和背诵。

    我们教的是儿童，是 6 岁到 12 岁的孩子。“儿童的语文”是涵养的语文、积累的语文。曾国藩的儿子跟着私塾先生上学，上了一段时间，先生对曾国藩说：“你儿子很 ，背了大量的东西，可以练习写作了。”曾国藩却说：“慢，等他积累多了，书读多了，背的东西多了，需要表达的时候，他会写的，先生不要着急，不要担心，现在还要继续读、背。”背诵东西多的人，厚积而薄发，不会写东西只是不到时候而已。

    目前小学语文教学中存在两大问题：1. 不到位写字教学不到位，朗读不到位，阅读量、背诵量不到位，甚至是差远了。所以要扩大阅读面，增加阅读量。学生不能光读一本语文书。曾在网上看到过一篇文章 ——《背诵的 28 条好处》，其中有这样两条。其一，“学习语言的 方法在中国： ，书读百遍，其义自见；第二，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；第三，读书破万卷，下笔如有神；第四，一回生，二回熟”。这个方法叫死记硬背。 学者周振甫老先生也说过：“学语文就要死记硬背。”无论学什么语言都要背诵，背诵使人受益匪浅。其二，“死记硬背是创造力培养和素质教育的基础，因为只有‘死去’，才能‘活来’”。这话说得多深刻！写字教学 不到位。现在有多少学生能写好字？不多。每每看到中学生、大学生写的字像狗尾巴圈儿似的，我都有一种负罪感，感到自己失职了。清华大学有一位“学霸”曾告诫小学生：“从小要好好练字，一手漂亮、规范的书写不仅能让卷面整洁，还能加快书写速度，在考试中取得优势。”这位大学生只是从考试这个角度上说的。其实，写字具有强大的育人功能。字是人的第二张脸，是人的一张名片。

    该到位的不到位，就压抑了儿童的成长，使他们“发育不良”。儿童如果不能背诵大量古诗文，不能写一手好字，成长的“根”就不会粗壮，就很难成长为“参天大树”！2. 越位小学语文教学中越位的现象也比比皆是。首先，阅读要求越位了，让孩子受罪。考试卷中的阅读题、练习册上的阅读题，很多都深奥莫测，连老师都不会答，批阅试卷的时候常常争论起来，众说纷纭。实际工作、生活中，谁读书的时候会细抠每句话有什么含义，告诉了我们什么道理？那是吃饱撑的，没事找事。人在阅读中的感悟是不一样的，都是在心里的。学问家可能会圈圈点点，加点儿批注什么的，儿童的阅读还没到那个份儿。我建议不考阅读，因为太不好把握了。不要把儿童当大人，勉为其难。如果要考，可以简单点，比如联系上下文理解词语，如果是写人的文章，那就说说这个人你喜欢吗，为什么喜欢。对儿童来说，读懂大意就可以了。写人，知道这个人怎么样；写事，知道讲了一件什么事，足矣！“儿童的语文”是积累的语文，不要走偏。

    写作教学文学化倾向严重，也越位了。儿童的作文只有两条要求，一是文从字顺，二是内容比较具体。不管字数多少，通顺是 要紧的。话要说清楚、说明白，该具体的要具体，否则别人就不知道你要表达什么。

    “不到位”会导致儿童“发育不良”，“越位”则是拔苗助长，是对儿童的摧残！学生够不着的桃子，硬让学生去够，桃子没够着，倒把学生搞得筋疲力尽，失去了学习的信心和兴趣。

    不要忘记自己曾经是孩子。我 13 岁小学毕业，在农 大。我觉得我 13岁以前傻乎乎的，似乎什么都不懂。我感谢我的小学老师们，在他们的引导下，我对书法、阅读、作文有了兴趣，还对绘画、京剧产生了兴趣， 重要的是初步养成了读写的习惯。

    习惯是可以带走的，兴趣是可以享用终身的。如今我虽然重病在身，但仍在不断思考。每有所悟，就写下来。这要感谢我的小学老师，感谢我的中学老师。当前小学语文教学中出现“越位”的现象，虽然愿望是好的，却脱离了 大多数儿童的实际。我们不能因为个别儿童超常表现，而对广大儿童产生误判。

    俗话说得好：“多大的人，干多大的事。”“儿童的语文”的目标定位要拿准！“儿童的语文”是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是读书的语文，是练字的语文，是激发兴趣、培养习惯的语文！这几件事做好了，家长会感谢我们，中学老师会感谢我们，学生一辈子都会感谢我们！三、跟我读——“儿童的语文”的教学方法 ，读小学五年级的外孙女拿着作文草稿对我说：“爷爷，你看我作文写得怎么样？”我读过后说：“内容不错，写得很好，但是有几个字写得不规范，比如说‘田地’的‘田’，这个字不能写成正方形，写成正方形叫仿宋体。写得上宽下窄，叫楷书。我们要写楷书。”我边讲边示范。接着，我还讲了其他几个字，同样是边讲边书写。话音一落，不光外孙女照着我的字练起来，连上三年级的小孙女也跟着练，有的字还写了五六遍，乐此不疲。

    这个小故事同样告诉我们，怎样教儿童学语文？示范。儿童怎么学语文？模仿。学习理科是懂不懂的问题，学习文科是会不会的问题。理科是懂了才能做，而文科不需要懂，老祖宗规定这个字读什么音就读什么音，老祖宗说这个字怎么写就怎么写，跟着老师读、跟着老师写就行了。朗读、背诵、造句、说话、习作都要示范。其实每一篇课文都是习作例文，每本书、每篇文章都在告诉我们怎样表达。只要仔细读，出声地读，做到字字入目，连标点符号都入目，每本书就会成为我们的语文老师。

    那么，学生怎么学呢？模仿。模仿是儿童的天性。有人曾请教台中师范学院教授王财贵先生怎么教语文。王教授说：“跟我读。”大学生都要跟老师读，何况小学生呢？老师示范，学生模仿，如此而已。不仅仅是朗读，写字、造句、习作、说话都要模仿。

    我 想强调的是朗读。我特别重视朗读。语文教育专家周一贯先生听了我执教的《秋天的怀念》《 次抱母亲》，说：“听了于永正的朗读，至少可以少讲三分之一。”如果我朗读得 好一点，是不是可以少讲三分之二？教育家、编辑家袁微子先生也说：“低年级的语文教学要以读代讲。”其实，中高年级的语文教学也可以以读代讲，只要朗读到位，做到“正确、流利、有感情”即可。

    “儿童的语文”，就是朗读的语文、熟读成诵的语文。古人教儿童读书就是吟诵，有腔无调。儿童学语文，哼出腔儿来容易记忆，默读记不住。朗读既是教学目标，也是教学方法和学习语文的方法。

    其实不只学习语文要重视朗读，学习英语也是如此。有一位清华的“学霸”曾说：“语文和英语的学习， 笨却又 的方法就是大声朗读。”《小学教学》副主编杨清莲先生的女儿，小学、初中英语都不好，到了高中才好了。怎么好的？高中英语老师给了学生好多英文原著，叫他们一本一本地朗读。好多本书朗读下来，她突然豁然开朗，英语水平一下子就上去了。

    犹太教育很发达，很 ，培养出了许多诺贝尔奖获得者。他们的教育就是“以记忆学习为中心”的教育。没有记忆的学习是空的，是无源之水、无本之木，等于狗熊掰棒子。犹太人强调“反复朗读”，因为这个方法 简单、 省事，却 。

    四、游戏是儿童的生命——“儿童的语文”的课堂教学形态“儿童的语文”的课堂，应该是游戏化的（包括活动）、生活化的、情趣化的。游戏化、生活化、情趣化，这三者是融为一体的。

    “游戏是儿童的生命”，这是教育家陈鹤琴的一句名言。12 岁以前的孩子都是儿童，教学是一种生活，老师不要总把手背在后面，那么严肃，那么一本正经。老师和学生是平等的，是同学关系，是朋友关系。老师脸上要有点“孩子气”。

    我教《爱如茉莉》，与学生分角色朗读，我读妈 话，学生读女儿的话；然后互换角色，我读女儿的话，学生读妈 话。有人说，这不是差辈儿了吗？什么差辈儿啊？这就是一种游戏，一种生活。

    朗读要表情丰富，要“手脚并用”。对儿童朗读要略带夸张，这一点任何理论书上都没写，是我自己的体会。低年级的短课文我都能背下来，再“手脚并用”，带表情地朗读给学生看，如《乌鸦喝水》《杨氏之子》等。“看老师读”也是我的创造。语文教学法书里没有。

    朗读要有情有趣。情趣是教儿童学语文的支柱，所以我说“儿童的语文”就是朗读的语文。课文朗读好了，一切都在其中；课文没有读好，什么都是空的，语言留不下，语感留不下，情感留不下，理解也留不下。朗读好了，才能让学生感受到语言的魅力，感受到学语文的乐趣，体会出课文中的味道。

    识字、写字教学要形象化，要把每一个字的楷体书写琢磨透。房屋的“屋”像宝塔，如果不讲，多数孩子会写得头重脚轻，这样的房子谁敢住？“碧”怎么记？我说一个人叫“王白石”，学生一下就记住了。甜蜜蜜的“甜”，好多小朋友先写“甘”再写“舌”，我说“舌甘为甜”哪，小朋友就再也不会写错了。这就是形象化教学。

    词语教学要情境化。《小稻秧脱险记》有这样一句话：“一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：‘快把营养交出来！’”“团团围住”和“气势汹汹”是什么意思？我演小稻秧，叫六七个小朋友演杂草，让他们把这句话的意思表演出来。当这几个学生把我包围住的时候，当他们恶狠狠地说“快把营养交出来”的时候，这两个词的意思就不用再解释了。这就叫情境化教学。

    习作教学要生活化。翻开我的习作教学课例，几乎都是生活化的。要么把生活搬进课堂，来个“课堂素描”；要么把课堂搬到社会、大自然里，去观察、感受，然后写下来。其他形式也有，但主要方式就这两种。

    五、打铁还得自身硬——“儿童的语文”对老师的要求 ，老师要明白什么是语文，知道教语文的规律。切记，大量读写、读写结合，是教语文的规律，也是学语文的规律。

    第二，修炼语文基本功。老师要练好字，要会朗读，会把握教材，要具备把教材一眼看穿的能力。要会表达，包括口头的和书面的。

    第三，老师要有一颗童心、包容心，提倡微笑教学。微笑应该是老师的一张名片。

    第四，老师 有点艺术修养，音乐、绘画、表演，等等。艺术修养会助推我们的语文教学。

    第五，老师要有责任心，有耐心。该严要严，教不严，师之惰。小孩毕竟是小孩。责任心，就是要实打实地教；耐心，就是要手把手地反复教。

    第六，老师要构建自己的课程。小学生要背《弟子规》《三字经》。不但要背，还要践行，明理导行。要背古典诗词，越多越好，只要孩子学有余力。什么都要因人而异、因材施教。孩童时期人的记忆力 强，是学语文的 阶段。我主张，白话文朗读，文言文背诵。我们要管的是学生走向工作岗位的“考试”。走向工作岗位后，能有立足之地，能站得住脚，才算通过了考试。高分不是 的答卷， 的答卷是融入社会的良好表现。

    语文老师，如果你敢说“我就是语文”，那么，你的语文教学一定能成功！

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