会教·懂学：小学数学教师的八项修炼 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

本书系“上海教师教育丛书”的“知会书系”之一。全书紧紧围绕《义务教育数学课程标准》(2011年版)的理念、目标、内容和方法，立足于当前小学数学教学实际，结合一线教师的需求和问题，按专题分为不同的章节，每一个专题相对独立，同时通过大量的案例，对有关的做法和认识进行了具体的解释、分析或提炼。上篇站在教师如何教的角度，对“拥有会教数学的基础，学会分析教学的内容，研究教学设计的方法，修炼有效教学的能力”四项修炼内容进行了探索。下篇站在学生如何学的角度，对“懂得学生学习的奥秘，探寻学生喜欢的课堂，研究学生学习的难点，探索突破难点的策略”四项修炼内容进行了解析。

上篇 做一名会教的数学教师

章 拥有会教数学的基础

节 数学教师的学科知识

第二节 数学教师的教学理念

第三节 数学教师的教学能力

第二章 学会分析教学的内容

节 解读课程标准要求

第二节 分析梳理教材内容

第三节 研究单元教学内容

第三章 研究教学设计的方法

节 确定课堂教学目标

第二节 设计课堂教学活动

第三节 准备教学媒体资源

第四章 修炼有效教学的能力

节 讲解追问，引人入胜

第二节 引导学习，激发参与

第三节 促进思维，目标达成

下篇 做一名懂学的数学教师

第五章 懂得学生学习的奥秘1

节 教师理解下的学生学习

第二节 学情分析下的学习目标

第三节 目标导向下的学习过程

第六章 探寻学生喜欢的课堂

节 学生喜欢有趣的课堂

第二节 学生喜欢分享的课堂

第三节 学生喜欢思考的课堂

第七章 研究学生学习的难点

节 找准教材中的重难点

第二节 预设学习中的障碍点

第三节 深究练习中的巩固点

第八章 探索突破难点的策略

节 厘清本质，建构体验

第二节 深度学习，表述明理

第三节 思维拓展，突破难点

参考文献

附录 小学一至五年级知识结构

后记

金香，中学高级教师，崇明区首席教研员。曾担任上海市中小学骨干教师团队发展项目小学数学主持人，多次受邀为云南、四川等地和外区数学教师作专题讲座和教学指导。独立出版小学数学相关专著两本，发表、获奖的学术论文30多篇。开发的四门小学数学教师教育课程被列为上海市共享课程。曾获上海市先进教育工作者、市优秀培训师、*“内地与香港教师交流及协作计划”优秀指导教师等荣誉称号。

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编辑推荐

自课改实施以来，课堂上泛起了一些改革的涟漪，但教师家常课中“不知其所以然”的现象依然盛行。在一些小学数学的课堂上，教知识仍然是很多教师的要务，会解题依然是学生学习的重点。由于部分教师传统理念根深蒂固，对课程标准和教材解读不足，对学生的基础和学习特点理解不够，因此小学数学课堂教学低效、无效的问题依然存在。

要想改变这一现状，就要让“会教、懂学”成为小学数学教师的必修课。只有教师改变了，数学课堂才能充满生命的活力。学生的需要是教师存在的理由，学生的发展是教师价值的体现。

本书关注阅读对象的心理需求，力求用人称拉近和读者的距离，激起读者的共鸣。全书上篇站在教师如何教的角度，下篇站在学生如何学的角度，将教学理论和教学实践相结合，通过每章呈现数学教师教学工作中的诸多问题，为教师指明学会教、教会学的方法和行动路径。书中案例鲜活且可读性强，有助于激发读者的学习动机，也便于读者进行反思。

书摘插图

数学教育的专业化呼唤专业化的数学教师，教师的知识结构成为教师专业发展的主题，学科知识是教师的知识结构的核心。数学教师仅有对教育的热爱和专业知识还不够，在教学实践中可以发现，学科知识也是非常重要的。

案例3  同样的教案，不同的效果

小王是一名入职三年的小学数学教师，在见习教师规范化培训期间，曾获得过市级基本功二等奖的好成绩。他平时工作努力，进取心强，在数学教学中善动脑，有想法，在校级青年教师课堂教学比赛中名列前茅，为此被推荐参加区级课堂教学评优和市级比赛课。但在市级比赛课的试教磨课过程中，我们发现小王老师已经没有了一开始的激情和耐心，对课的理解和把握也一直停留在原来的层面。

后来，我们把同样的教案让另一位有十年教龄的青年骨干教师董老师执教，发现董老师对教材的理解、对学情的把握都比较到位，在课堂教学互动中，学生们也表现得兴趣盎然。后，董老师被推荐参加市级比赛课，得到了与会专家的高度肯定。

同一份教案，不同教师执教，为什么会出现截然不同的效果呢？

这是一个令许多数学教师感到困扰的问题。有的教师外出听了名师的课，回来照着样子上，但就是达不到名师的课堂教学效果。有的见习教师听了带教师傅的课，也拿到了师傅的教案，但回到自己的班级或在师傅的另一个班级上课，还是上不出师傅的效果。这些教师照搬一些优秀教师的教学方法、教学案例，忽略了本班实际，不研究学生的特征，仅仅满足于完成教案，忽视了学生的动态生成，呈现出一种教学形式化的趋势。另外，个别教师的课堂效率不高，导致学生的作业量增加，教师自身也较少有时间能静下心来反思、研究教学，这一切都源于数学教师学科知识不足。

经过分析研究，可以发现数学教师具备丰富的学科知识，对教学有以下几方面的促进作用。

(一)促进对学科本质的认识

模仿教学往往停留在教师的职初阶段。教师如果对数学学科知识的本质有了深入的研究，就能把复杂的教材教简单，把难学的知识教容易，就能在数学课堂教学中抓住重点、抓住关键，让学生学得轻松。

(二)促进对教学对象的理解

不同班级学生的学习风气、课堂活跃程度等各有不同。面对同一个问题，也许前一个班回答踊跃，反响热烈，后一个班则截然相反。所以，针对不同班级的不同学生，教师应了解学情，因班而异，因材施教，采用不同的教学方法，尊重

学生已有的知识水平，突出教学重点，关注学生的思维方法，善于发现学生的创

造思维，及时点燃学生思维的火花，让学生在探索发现中建构知识。

(三)促进教学能力的积累

同样听一堂名师的课，有的教师会吸收优秀教法的思想精髓，在课堂上灵活应用；教方法，教习惯；上课跟着学生走，也不怕学生答错。而有的教师只学到了优秀教法的皮毛，课堂上照搬别人的套路，并未深刻领会优秀教法背后的先进理念；教知识，教答案；始终牵着学生走，怕学生不配合或答错。

站稳讲台，成为会教的教师，是每位青年教师的迫切希望。教师只有通过教，才能使自己全面发展。如果一名数学教师在内心给自己定下一个比较高的标准，他就会不断地、主动地学习、研究和充实自己，在教学实践中观察、反思和完善自己，脑子里时刻想着如何在教学、生活及做人做事方面更好地发展自己。这样他的思路就会开阔，方法就会灵活，意志就会坚韧，创造力就会丰盈，从而处于不断前进的状态。

书籍介绍

本书紧紧围绕《义务教育数学课程标准》(2011年版)的理念、目标、内容和方法，立足于当前小学数学教学实际，结合一线教师的需求和问题，按专题分为不同的章节，每一个专题相对独立，同时通过大量的案例，对有关的做法和认识进行了具体的解释、分析或提炼。上篇站在教师如何教的角度，对“拥有会教数学的基础，学会分析教学的内容，研究教学设计的方法，修炼有效教学的能力”等四项修炼内容进行了探索。下篇站在学生如何学的角度，对“懂得学生学习的奥秘，探寻学生喜欢的课堂，研究学生学习的难点，探索突破难点的策略”等四项修炼内容进行了解析。书中案例鲜活且可读性强，有助于激发读者的学习动机，也便于读者进行反思。